«Игра, как деятельность, свободная от принуждения, подчинения, страха и зависимости, представляет собой, по мнению сторонников недирективной терапии, единственный вид активности, в котором ребенок получает возможность свободного, беспрепятственного самовыражения и исследования собственных чувств и переживаний. Игра позволяет ему освободиться от груза эмоциональной напряженности, обусловленной сложностью реальных жизненных отношений между ним и взрослых. Она становится, таким образом, эффективным средством для решения не только коррекционных, но и профилактических задач. Такое понимание значения игротерапии для личностного развития ребенка позволяет рекомендовать ее для широкого применения во всех детских учреждениях и коллективах».
«Сторонники центрированной на ребенке терапии главное значение придают реальным взаимоотношениям ребенком взрослого в процессе игры. Взрослый в игротерапии реализует как бы «двойную функцию»: во-первых, он выступает в качестве «идеального родителя», который посредством эмпатического принятия обеспечивает ребенку переживание чувства самоценности и облегчает самопринятие; и, во-вторых, он выступает в качестве партнера в игре, открывая ребенку возможность приобрести новый позитивный опыт равноправного сотрудничества и кооперации, где каждый участник взаимодействия имеет свободу выбора поступка и право принятия на себя ответственности. Принципиально новый характер и содержание отношений между ребенком и взрослым уничтожают традиционную для нашей системы воспитания дистанцию между ними и в значительной степени приводят к возрастанию социальной компетенции ребенка». (Карабанова, с. 38)
Как указывает Д.Б. Эльконин, «трудности поведения, которые подвергаются коррекции этим видом терапии, в большинстве своем вызываются конфликтными отношениями между взрослыми и детьми, именно поэтому практика отношений нового типа со взрослыми может приводить к коррекции».
Таким образом, основными показателями для проведения игротерапии согласно гуманистическому подходу выступают:
1) нарушения роста Я и формирования Я-концепции;
2) низкая степень самопринятия, высокая социальная подвижность, неуверенность в себе и в своих силах, отсутствие базового доверия к миру и враждебность в отношении окружающих;
3) эмоциональная лабильность, неустойчивость.
Цель коррекционной работы – утверждение уникальности Я ребенка и его самоценности без попыток изменения его личности; принятие его таким, каков он есть.
Задачи игротерапии: расширение репертуара форм самовыражения ребенка, оптимизация коммуникации в системе отношений «ребенок-взрослый», повышение уровня социальной компетенции ребенка в его взаимодействии со сверстниками; развитие способности эмоциональной саморегуляции и достижения эмоциональной устойчивости за счет осознания ребенком с помощью взрослого своих эмоций, чувств и переживаний; оптимизация развития «Я-концепции», повышение степени самопринятия и формирование чувства Я.
Основными функциями психолога, ведущего игровые занятия, являются создание атмосферы принятия ребенка; эмоциональное сопереживание ребенку; отражение и вербализация его чувств и переживаний в максимально точной и понятной ребенку форме, обеспечение в процессе игровых занятий условий, актуализирующих переживание ребенком чувства достижения, собственного достоинства и самоуважения.
Коррекционный процесс, по мнению К. Мустакас (1970), не происходит в игре автоматически. Он возможен лишь в терапевтическом отношении, где психолог, сенситивный к чувствам ребенка, принимает его установки и выражает искреннюю веру в возможности ребенка принять на себя ответственность за решение проблемы. Диалогическое общение ребенка со взрослыми через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств ребенка является основным механизмом коррекционного воздействия в игротерапии.
Информация о ообразовании:
Педагогические условия и принципы формирования самостоятельности учащихся
посредством организации самостоятельной работы в процессе обучения
Формирование самостоятельности в учебной деятельности является предпосылкой проявления этого качества в других видах деятельности, не только в тех, в которые ученик включается в настоящее время, но и тех, которые ему предстоят в будущем. В связи с этим особое значение приобретает задача формировани ...
Специфика внешкольной социально-педагогической работы по месту жительства
Ребенок, как и взрослый, входит в общество не через один, а одновременно через несколько институтов – семья, класс, клуб, кружок, спортивные секции в школе и во внешкольных учреждениях, которые имеют свои особенности в процессе социализации личности. Специфика внешкольной сферы воспитания, непосред ...
Важнейшие педагогические подходы к воспитанию культуры поведения детей в
детском саду
Рассмотрев основные составляющие культуры поведения, определим в чём же состоит необходимость привития, воспитания её у ребёнка. Продолжая в старшем дошкольном возрасте развивать культуру поведения, заложенную ещё в раннем возрасте, родители и воспитатели должны помнить, что ребёнок в этом возрасте ...