Анализ результатов коррекционной работы по изучению формирования самооценки у детей с нарушением слуха
На контрольном этапе мы используем четыре методики: «Ступеньки» (Е.Е. Кравцова), «Игра в мяч» (Т.А. Репина), «Изучение общей самооценки» (А.И. Липкина), «Человек» (А.Л. Венгер).
Результаты каждой из групп приведены в таблицах 6 и 7.
Таблица 6. Результаты экспериментальной группы детей на контрольном этапе исследования
|
Имя |
«Ступеньки» |
«Изучение общей самооценки» |
«Игра в мяч» |
|
Ерасен Максим Раина Настя Даша Рита Диана |
14 41 20 13 33 34 42 |
1 2 2 2 2 2 2 |
2 3 3 2 3 3 3 |
Таблица 7. Результаты контрольной группы детей на контрольном этапе исследования
|
Имя |
«Ступеньки» |
«Изучение общей самооценки» |
«Игра в мяч» |
|
Даша Миша Витя Костя Тема Саша Кирилл |
20 38 32 33 40 18 16 |
1 2 1 2 2 2 1 |
1 2 2 2 3 1 1 |
Математическую обработку данных проводим аналогично констатирующему этапу.
Для унификации результаты свели в таблицы 8 и 9 по шкале 20-80.
Таблица 8. Результаты экспериментальной группы детей на контрольном этапе исследования (по шкале 20-80)
|
Имя |
«Ступеньки» |
«Изучение общей самооценки» |
«Игра в мяч» |
|
Ерасен Максим Раина Настя Даша Рита Диана |
41,6 69,2 59,6 53,6 59,6 70,4 70,4 |
50 65 65 50 65 65 65 |
40 60 60 60 60 60 60 |
Таблица 9. Результаты контрольной группы детей на контрольном этапе исследования (по шкале 20-80)
|
Имя |
«Ступеньки» |
«Изучение общей самооценки» |
«Игра в мяч» |
|
Даша Миша Витя Костя Тема Саша Кирилл |
44 65,6 58,4 59,6 68 41,6 39,2 |
40 60 40 60 60 60 40 |
35 50 50 50 65 35 35 |
Наглядно можно увидеть сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп на рисунке 2 (см. Приложение VI.).
Оценку уровней достоверности групповых отличий между показателями уровня самооценки контрольной и экспериментальной группах определяется с помощью методов Манна-Уитни.
Мы сравнили полученные на контрольном этапе исследования результаты экспериментальной и контрольной групп и выявили, что
Vэмп<Vкр.0,05, т.е. различия между двумя выборками имеются существенные.
Затем сравнили результаты экспериментальной группы до и после коррекционно-формирующего эксперимента. Получилось, что
Vэмп
Vкр.0,05, различия имеются.
И сравнили результаты контрольной группы до и после коррекционно-развивающего эксперимента.
Vэмп=24,5, 24,5>11, при р0,05=11, поэтому результаты выработки не различимы. То есть динамика формирования адекватной самооценки без коррекционно-развивающего воздействия несущественна.
Информация о ообразовании:
Значение педагогики НХТ
Одним из реальных путей осуществления массового художественного воспитания детей является возрождение механизмов преемственности народной культуры. На ранних этапах развития ребенка, связанных с эмоционально-чувственным познанием мира, главное место необходимо отвести традициям художественного синк ...
Социальные
мотивы получения образования
Мотивация получения высшего образования зависит от различных факторов (гендерных, возрастных, специализации вуза и др.). Более того, можно предположить, что эти факторы действуют не изолированно друг от друга, а взаимосвязаны. Иными словами, можно попытаться выявить различные типы мотивации получен ...
Влияние психологического климата детского коллектива на личность ребенка
Результативность влияния коллектива на личность определяется самочувствием личности в коллективе. К нему относятся: удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством, защищенность личности в данном коллективе, ее внутреннее спокойствие. Все это определяется термином эмоциона ...
Категории
- Главная
- Патриотическое воспитание школьников
- Педагогика лицейского образования
- Дошкольная педагогика как наука
- Основные категории педагогики
- Социальная педагогика
- Методы обучения и система образования
- Статьи по педагогике