Психометрия

Страница 2

Корреляция- степень соглас-ти 2х независимо полученных рядов показателей, основной приём с помощью кот устанавлив-ся надёжность методики.

Методы обучения - способы взаимод-я пед-га и обуч-х напр-е на достиж-е уч-восипт-х целей. Методы активного об-ия содер-но подраз-ся на имитационные, воспроиз-ие проф-ую деят-ть и неимит-ые. Имит-ые методы дел-ся на игровые, модел-ие проф-ую сит-ию и неигровые (реш-ие задач и конк-х сит-ий). АГМ условно объед-ны в 3 блока: 1. дисскус-е методы. 2. игровые методы. 3. соц-псих-й тренинг.

Объектом дисскусии могут быть не только проблемы, но и случаи из проф-ой практики. Дис-ия-процесс прод-ия и раз-ия проблем путём сопост-ия, столк-ия, пред-х позиций уч-ов в реш-ой проблеме. А)деловая дис-ия.Выд-т этапы деловой дис-ии: 1. вступление в контакт. 2. постановка проблемы. 3. уточнение предмета об-ия и пред-ых позиций уч-ов. 4. выдвижение альтер-х вариантов. 5. конфрон-ия уч-ов. 6. обсуж-е и оценка альтернатив. 7. установ-е согласия ч/з выбор прием-го реш-ия. В дис-ии велика роль вед-го. Он должен: 1. сформул-ть цель и темы дис-ии. 2. устан-ть время дис-ии. 3. заинт-ть уч-ов дис-ии. 4.орган-ть обмен мнениями. 5. не допускать отклон-я от темы, присекать оценоч-е суждения о лич-ти уч-ов. 6. собрать макс-ум пред-ий по реш-ию проблемы. 7. подвести итоги обсуж-ия, сформул-ть выводы. Этот метод помогает реш-ть след-е задачи: 1. обучение анализу реал-х сит-ий.2. демонстрация многозн-ти возм-х реш-ий. 3. раз-е умения слушать и взаимод-ть с др уч-ми. 4. модел-е особо сложных сит-ий. Б).регламинтированная дис-я-спос-т выработке и отстаив-ю своей точки зр., диагностики позиций чел-ка, пом-ет глубже осмыс-ть инф по той или иной теме. В реглам-й дис-ии вводятся огран-ия: 1. выступ-е не более 3мин. 2. вопр-с –1мин, выст-е оппонента не более2 мин. В этих дис-ях, нап-р могут обос-ся раз-е высказ-я. В).дис-ия со скрытыми ролями. цель данной дис-ии – расш-ть свой репертуар пов-ия для поиска более прод-го выхода из сит-ии спора. Темы для этого вида дис-ии могут быть случ-ми, даже шуточ-ми. Г). дисскус-й диалог, учит уч-ов обосн-му принятию реш-ия. Метод можно исп-ть как групповой, так и в индив-ой работе с кл-ом. Предметом диалога м.б. выбор проф-ии, места отдыха. Данный вид диалога пред-ет испол-е 2 ролей: «защитника» и «оппонента». Дис-ый диалог зак-ся в посл-ем рассм-ии альтернатив реш-ия. Т. об. в дис-ии обнар-ся мировоз-ия позиций уч-ов и обнаж-ся струк-ая композиция группы.

Игровые методы – подр-ся на деловые и ролевые. А) ролевая игра напр-на на имитацию рол-го пов-ия. Необ-ое ус-ие рол-ой игры- добр-ое и заинтер-ое участие в ней всех членов гр-пы. Испол-ие игр созд-т простор мысл-ой активности, формир-т умние общ-ся, спорить иделать выводы. Рол-я игра форм-т у уч-ов спос-ть сыграть роль др чел-ка, увидеть себя с позиции партнера по общ-ю. Ф-ии рол-ой игры: разв-ая, обуч-ая, развлек-ая, ориент-ая, коммунк-ая, диагност-я и т.д. Стр-ра рол-ой игры: роли, исходная сит-я и рол-е дей-я. 1. роль кот уч-ки играют м.б. однов-но соц-ой о межлич-ой. Соц роль обус-на её местом в сис-ме общ-х от-ий. Межлич-я роль отраж-т инд-ть испол-ля, его поним-е и принятие роли соц-ой. 2. исходная сит-ия – выс-т как способ её орг-ии. Здесь необ-мо учит-ть обст-ва реальной дейст-ти и взаимоот-ия уч-ов. 3. рол дей-я – орган-ки связаны с ролью. Б) Деловые игры. Специф-ой особ-ю дел-ой игоы явл её двуплановость. С од. Стороны играющий вып-т реальную деят-ть, связ-ю с реш-ем конкр-х задач, с др – данная деят-ть носит условный хар-р, поз-й отвлечься от реальной сит-ии. Именно такая двупл-ть обесп-т ей разв-ий хар-р. Дел-я игра-ср-во моделир-я чел-ой деят-ти. Через неё можно воспроиз-ти как любой вид проф-й деят-ти, так и схему прин-я решений в этой деят-ти. Дел-я игра треб-т подг-ки и может пров-ся в несколько этапов. 1 этап-подготовит-й. В нем намеч-ся план игры, изучается рекоменд-я лит-ра, функцион-щие обязан-ти долж-х лий и т.д. 2 этап-ознакомительный. Учас-ки готовят и выст-т с сообщениями по обмену опытом и встречающимися труд-ми.3 этап-проведение деловой игры. Состоит в имитации дел-й ситуации.4этап-заключительный, в кот провод-ся разбор дел-й игры по общим и частным вопросам: актуальность темы, точность ситуации и т.д. Ученые дел-е игры по уровню сложности можно раз-ть на след-ие разновидности: 1.имитационные упраж-я, цель кот закрепление отд-х навыков.2.анализ конкре-х ситуаций.3 разыг-е ролей.4. «деловой театр».Сост-ся сценарий, где описыв-ся конк-ая ситуация, функции, обяз-ти дейст-х лиц, их задачи. Прин-пы деловой игры: 1. пр-п имитац-го модел-я сит-ии. 2. пр-п проб-ти содер-я игры и её развер-ие.3. рп-п ролевого взамод-я в совм-ой деят-ти. 4.прин-п диалог-го общ-я. 5. пр-п двуплан-ти игровой уч. деят-ти. Стр-ра дел-ой игры: 1.игровая модель:цели игровые: комплект ролей и фун-ии игроков, сценарий игры и правила игры; цели пед-ие: пред-т игры, граф-ая модель, сист-ма оценивания взаимод-я уч-ов. 2. имитац-ая модель.

Страницы: 1 2 3 4


Информация о ообразовании:

Подготовка мастера к уроку
Подготовка к уроку – решающий и наиболее ответственных этап подготовки мастера к занятиям. Если недостатки перспективной подготовки могут быть устранены в процессе подготовки к уроку, то недочеты в подготовке к уроку непосредственно скажутся на его качестве. Личная подготовка мастера к уроку предст ...

Организация работы над проектами
Межпредметные связи повышают научный уровень преподавания, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, раскрывая его материальное единство, при этом развиваются диалектическое и системное мышление учащихся, гибкость ума, умение переносить и обобщать знания из разных предм ...

Характеристика семьи как социального института
Семья, по признанию ученых, одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье ну ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.agepedagog.ru