Теоретическое обоснование проблемы воспитания готовности детей 7 года жизни к школе на основе экономических знаний

Статьи по педагогике » Педагогические условия воспитания готовности детей 7 года к школе на основе экономических знаний » Теоретическое обоснование проблемы воспитания готовности детей 7 года жизни к школе на основе экономических знаний

Страница 3

Вопросы экономического воспитания в педагогической системе А.С. Макаренко занимали одно из ведущих мест. В своей работе «Семейное хозяйство» он пишет, что из каждого ребенка должен вырасти не только хороший, честный человек, но и хороший, честный хозяин». Для этого ребенок обязательно должен приобщаться к хозяйственным делам. А.С. Макаренко раскрывает, какими путями можно и необходимо воспитывать у детей бережливость, заботливость, ответственность: через знакомство с трудом родителей, формирование знаний о том, откуда берутся деньги, объяснения, что такое работа. Необходимо знакомить ребенка с семейным бюджетом, с нуждами семьи, перспективами их удовлетворения; необходимо, чтобы он приучался разумно пользоваться вещами, не допускать, чтобы вещи руководили им. Бережливость А.С. Макаренко рассматривает как особую сторону заботливости, которая проявляется в полезных привычках. Бережливость распространяется не только на вещи своей семьи, но и других людей, в особенности на предметы общественного пользования. Бережливость, точность, оперативность, деловитость А.С. Макаренко не называл экономическими качествами, но связывал их с характеристикой хозяина — гражданина своей страны, а это, как известно, главная цель экономического воспитания.

Известный педагог В.А. Сухомлинский в своих работах писал, как важно с детства формировать у подрастающего поколения правильное отношение к миру ценностей, раскрыл своеобразную методику воспитания этого отношения. Он стремился к тому, чтобы на протяжении четырех лет обучения в начальной школе дети постепенно осмысливали важную истину: человек живет благодаря тому, что материальные и духовные потребности удовлетворяют сотни, тысячи других людей. Через всю научно-педагогическую и практическую деятельность В.А. Сухомлинского реализуется идея нравственно-трудового воспитания детей. Он считает, что труд — это воспитательная сила, особенно, если ребенку удается что-то создать самому.

Впервые в 1986 году в рамках нравственно-трудового воспитания дошкольников Шатовой А.Д. была предпринята попытка изучения возможностей решения задач экономического воспитания детей дошкольного возраста. В течение 1989 года педагогами-практиками велась дискуссия «Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание?», которая завершилась активной поддержкой специалистов по дошкольному образованию целесообразности экономического воспитания детей . Исследования на ступени младшего школьного возраста показали, что экономическое образование и воспитание начинаются уже в дошкольном возрасте. И несмотря на сложность экономики как науки дети дошкольного возраста приходят в первый класс с достаточно богатым багажом знаний из области экономики (А.Ф. Аменд, И.А. Сасова, Т.Е. Сергеева и др.). Ошибочно думать, что эти знания — результат стихийного опыта ребенка.

Среди базисных качеств экономической деятельности при поступлении в школу традиционно особое внимание уделялось в практике воспитания бережливости. Задача воспитания бережливости ставилась в первых программных документах детских садов, но только в рамках нравственного воспитания.

Изучая проблему воспитания бережного отношения к вещам, игрушкам, книгам, был обнаружен интересный факт разного отношения к ним у детей старшего дошкольного возраста. Оказалось, что это отношение связано с тем, чья это вещь, личная или принадлежащая всем детям, поэтому не случайно поднята проблема «мое и наше», так как дети, в зависимости от принадлежности вещи, игрушки, по-разному относятся к ней. (Р.И. Жуковская, И.И. Розанова, П.О. Абдулвагабова и др.). «Мое»— это ценность (стоит денег, в случае поломки — накажут родители), а «общее» — оно для всех, оно не принадлежит никому. Нет конкретного хозяина, так как дети не знают, кто в детском саду купил все необходимое; им «приносят» и «отдают» бумагу, игрушки, фломастеры, а дома — покупают.

Предпосылки готовности к школе посредством экономического воспитания могут формироваться и формируются и в других видах детской деятельности, особенно если воспитатель целенаправленно решает задачи экономического воспитания. К примеру, математика, разнообразные дидактические и творческие игры детей, занятия по ознакомлению с явлениями социальной действительности и т.д. создают благоприятные возможности для решения задач экономической социализации ребенка и формирования предпосылок экономического воспитания дошкольников. Еще в 80-х годах в выводах своего диссертационного исследования, посвященного проблеме формирования математических представлений, Д.С. Чеснаускене отметила влияние математических знаний на экономическое и нравственное развитие дошкольников.

Страницы: 1 2 3 4


Информация о ообразовании:

Педагогические взгляды П.П. Чистякова
Особенности художественной школы рисования П. П. Чистякова. П. П. Чистяков считал, что Академия художеств времени его преподавания (1872—1892) нуждается в реформе и новых методах работы с воспитанниками, необходимо усовершенствовать методику преподавания рисунка, живописи, композиции. С 1871 года Ч ...

Гипотеза исследования
«Ядром» социально-нравственного развития, его основным содержанием является: умение хорошо ориентироваться в правилах культуры поведения, в овладении навыками всевозможных способов построения, поддержания и развития взаимоотношений, основанных на принятии активной позиции партнера, чуткости к эмоци ...

Классификация нарушений интеллекта
В настоящее время в России пользуются международной классификацией умственно отсталых, на основании которой детей разделяют на четыре группы по степени выраженности дефекта: с легкой, умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости. Дети, относящиеся к первым трем группам, обучаются и ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.agepedagog.ru