Прежде, чем приступить к количественному и качественному исследованию, кратко остановимся на общей характеристике особенностей нашей предстоявшей работы. Диагностируя уровень речевых умений у детей старшего дошкольного возраста, мы использовали тестирование, эксперимент, а также анализ продуктов деятельности. Исследования проводились на базе МОУ д /с № 224. Срок проведения эксперимента: 3 месяца. В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет. Дети обследовались в первой половине дня, после основных занятий.
Организуя экспериментальную деятельность, нами был проведенной констатирующий эксперимент, где главной целью стало – определить уровень речевых умений дошкольников. В начале работы нами была проведена речевая диагностика, что позволило выявить наиболее важные направления в работе конкретно с каждым ребенком, а также дифференцированно строить работу по формированию связной речи. Используется при этом метод индивидуальной беседы, метод наблюдения за детьми.
Развитие речи дошкольника, как становление его готовности к обучению в школе, преимущественно, рассматривает три раздела: связную речь, грамматический строй речи, состав активного словаря, поэтому и мы, диагностируя, попытаемся определить уровень развитие именно этих сторон детской речи.
Критериями нашего эксперимента, а именно речевых умений, было следующее: выявить насколько связны, последовательны, логично выстроены рассказы дошкольников. Показатель связности речи - использование языковых средств связи; показатель последовательности - соответствие порядка следования предложений в тексте последовательности событий в действительности; логичность - соответствие текста теме, правильная композиционная структура, соответствующая законам построения правильного суждения.
Первый этап диагностики: Для определения уровня речевого умений мы использовали методику «Расскажи по картине».
В результате поведенного исследования нами было определено, что на первом этапе диагностики дошкольники показали низкие результаты, о чем свидетельствуют количество правильных ответов, отраженных в таблице № 1. (см. ниже).
Некоторые дети не считали нужным более полно раскрывать смысл изображенного их ответы были скудными и однообразными.
Таблица №1 Результаты дошкольников по методике «Расскажи, что нарисовано на картинке».
№ |
Ф.И. ребенка. |
Кол-во персонажей |
Простые предлож. |
Распр. Предложен. |
лексика |
согласование |
у |
1. |
Карина Х. |
+ |
2 |
3 |
+ |
+ |
с |
2. |
Настя Р. |
+ |
4 |
0 |
- |
- |
н |
3. |
Артур П. |
+ |
4 |
0 |
- |
+ |
н |
4. |
Паша М. |
+ |
2 |
0 |
- |
- |
н |
5. |
Аня С. |
+ |
5 |
0 |
- |
+ |
с |
6. |
Таня Р. |
+ |
4 |
2 |
- |
+ |
с |
7. |
Оля Л. |
+ |
3 |
1 |
- |
+ |
н |
8. |
Егор Ф. |
- |
4 |
0 |
- |
- |
н |
9. |
Валя Д. |
- |
4 |
0 |
+ |
+ |
с |
10. |
Саша Л. |
+ |
5 |
1 |
- |
+ |
с |
Информация о ообразовании:
Педагогическая мысль в конце XIX – начале XX в
Константин Николаевич Вентцель (1857 – 1947) отвергал старую школу. Настаивал на организации таких учебно-воспитательных учреждений, где детям предоставляется полная свобода самостоятельного развития, не стесненная заранее намеченными планами и программами. “… что лучше - дать ребенку готовый ответ ...
Рейтинги ФА-ФИ 2000-2010 гг
Рейтинг экономических ВУЗов 2012 - 2013 гг. представлен в таблице 1.1 Таблица 2.1 – Рейтинг экономических ВУЗов 2012 - 2013 гг. Ранг Название вуза Рейтинг 1 Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова 4,708 2 Московский государственный институт международных отношений (университет) ...
Активизация речевого подражания
Ответственный момент в логопедической работе с безречевыми детьми — потребность подражать слову взрослого. Подражательные речевые реакции могут выражаться в любых звуковых комплексах. Поэтому учителю-логопеду необходимо создать условия, в которых у ребенка появилось бы желание произносить (повторят ...