Особенности организации досуга детей младшего школьного возраста в детских оздоровительных лагерях

Статьи по педагогике » Организация досуга детей младшего школьного возраста в детских оздоровительных лагерях » Особенности организации досуга детей младшего школьного возраста в детских оздоровительных лагерях

Страница 3

Работа в педагогической поддержке требует от "поддерживателя" гуманистической позиции, особенности которой могут быть охарактеризованы с точки зрения представлений педагога о ребенке, учащемся, воспитаннике и принятия его как ценности; представления педагога о самом себе, его "Я-концепции", собственного самопринятия, наличие и приоритет в структуре ценностей такого ее элемента, "как самоценность"; ориентация педагога на сущностные характеристики образовательной системы, гуманистической ориентации. Толковый словарь русского языка дает следующее определение понятию "сопровождать" - значит следовать с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь .

П.А. Шептенко и Г.А. Воронина под сопровождением понимают метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Ситуации жизненного выбора рождают множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект (мы говорим о развивающемся человеке) определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. Сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого.

Данные авторы выделяют основные принципы сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении, а Т.В. Анохина их дополняет: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого "на стороне ребенка"; непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения; стремление к автономизации; согласие ребенка на помощь; опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; вера в эти возможности; ориентация на способности ребенка самостоятельно преодолевать трудности; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность; доброжелательность и безоценочность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; реализация принципа "не навреди"; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Актуальность проблемы индивидуального социально-педагогического сопровождения ребенка с проблемами в социальном развитии не вызывает сомнения. Сегодня это актуально в России и за рубежом. Как отмечают в своих работах С.А. Расчетина и О.М. Зайченко, ключевой категорией при определении сущности поддержки является "проблема ребенка", а педагогическое сопровождение направлено на устранение проблем, препятствий, возникающих на пути достижения ребенком целей образования (обучения, воспитания, развития). Как указывает в своих работах С.А. Расчетина, в основании феномена сопровождения лежит психологическая теория "помогающего отношения", которое рассматривается как особый способ построения контакта "взрослый-ребенок". Этот контакт стимулирует потребность ребенка в анализе своей ситуации, нацелен на распознание своего собственного внутреннего мира, своего "я", побуждает к высвобождению резервов для решения собственных задач и проблем.

Конечно, сегодня, когда значительная часть студентов и преподавателей педагогических вузов в понимании педагогической деятельности ориентируется на гуманистические ценности, когда значимыми становятся субъект-субъектные отношения, когда усиливается влияние объективно-субъективных факторов организации воспитывающей и профессиональной среды, то в этих условиях необходимо свою педагогическую деятельность строить на принципах педагогической поддержки и сопровождения.

На основе нашего понимания сопровождения как процесса, который складывается из последовательности ситуаций, предлагается следующий алгоритм сопровождения ситуаций, осложненных различными проблемами:

6. ситуация индивидуального взаимодействия педагога и ребенка;

7. ситуация посредничества педагога между ребенком и родителями;

8. ситуация посредничества специалиста (психолог, социальный педагог, логопед и др.) между педагогом - воспитателем и ребенком.

Первый тип ситуаций может инициироваться как педагогом, так и ребенком. Ситуация индивидуального взаимодействия дает возможность конструировать индивидуальный образовательный маршрут и проводить диагностику индивидуальных особенностей, профессиональных наклонностей, ценностных устремлений ребенка. Это позволяет в естественной среде совместной деятельности актуализировать его знания о себе, своих возможностях, потребностях и тем самым активизировать позицию ребенка в изменении своих отношений со своим окружением (с одноклассниками и учителями, с семьей). Отношение педагогической поддержки со стороны педагога позволяет также стимулировать развитие других творческих способностей ребенка. В ситуации индивидуального взаимодействия главная задача педагога заключается в удержании контакта и развитие его на длительном пути решения проблемы ребенка, причем педагог развивает этот контакт в естественной среде совместной с ребенком деятельности. Это не обязательно индивидуальное общение педагога с ребенком, ситуация может разворачиваться в группе детей во время занятий, досуговых мероприятий, встреч со специалистами, профессионалами своего дела и т.д.

Страницы: 1 2 3 4 5 6


Информация о ообразовании:

Идея наглядности в дидактике Яна Амоса Коменского
К использованию наглядности в процессе обучения обращались еще тогда, когда не существовало письменности и самой школы. В школах древних стран она имела довольно широкое распространение. В средние века, в эпоху господства схоластики и догматизма, идея наглядности была предана забвению и ее прекрати ...

Психологические особенности подростка
Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 − 8 классах средней школы и охватывают возраст от 11−12 до 14−15 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5 класс и происходить на год раньше или позже. Особое поло ...

Методы, приемы и средства обучения. Их выбор и реализация для достижения основных дидактических целей
Метод обучения – способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных задач. Прием обучения – это составная часть или отдельная ст ...

Категории

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.agepedagog.ru