Традиционное обучение

Статьи по педагогике » Методы обучения и система образования » Традиционное обучение

Страница 6

Осн-я задача псих-га-кон=та- помощь кл-ту, посмотреть на свои проблемы со стороны. Кл-т должен шире взглянуть на сит-ию, иначе оценить свою роль в ней, своё пов-ие. ПК –непоср-ая работа с людьми, напр-ая на решение псих-х проблем, сязан-х с труд-ми межличн-х от-ий посредством спец беседы. Этапы беседы: 1. знакомство с кл-ом и начало беседы. 2. расспрос кл-та, формул-е и пров-ка консул-ых гипотез. 3 коррек-ое возд-ие. 4. завершение беседы. Заказать дизайн проект дома по материалам www.проектхаус.рф.

1. начало беседы: а) приглашение к раз-ру вербально или невер-но; б) пауза пред началом 45-60с. псих-г пред-ся так же как кл-т – только имя или имя и отч-во. 2. расспрос кл-та ( примерно 25-30 мин.) на первой фазе расспроса кл-та цель – разговорить кл-та. Вопросы д.б. открытые, прямые, испол-ся техника эмпатич-го слушания. Полезно узнать: когда, в связи с чем появ-сь проблема, отн-е кл-та к ней и затронутым к ней людям. Струк-ие беседы путём: 1.задавание вопр-в. 2. краткого комментир-ия или обоб-ия сказанного кл-т. 3. осмысление услышанного: после 15-20 мин. расспросов должны воз-ть предп-ия. Хорошо, когда гипотезы воз-ют на фоне той или иной разр-ой конц-ии. 4. проверка гипотез: путём узких вор-ов, а так же путём анализа конк-х сит-ий из жизни кл-та. После анализа 2-3 конк-х сит-ий может воз-ть увер-ть, какая из гипотез более подх-ая, какое пов-е кл-та ведёт к обострению проб-мы. Затем можно перех-ть к след-му этапу раб-ты. 3. коррек-ое возд-ие. Самый трудный этап: пок-ть кл-ту его ошибки и пути их преод-ия. Пути м.б.: катарсис, приоб-е смысла, измен-е лич-х стр-р. кл-т должен осоз-ть логич-ю цепочку пов-ия: чув-ва кл-та толкают его на неадек-е ср-ва достижения своих целей и пот-ей, кот прив-т к слож-ям во взаимоот-х. Далее след-т обсуж-е воз-ей нового пов-ия. Цель кон-та-помочь кл-ту сформ-ть как можно большее число возм-х вариантов пов-ия, чтобы выбрать наиб. подх-ий. 4 завер-ие беседы: подв-ие итогов беседы, обсуж-ие дальнейших отн-ий с конс-ом и др спец-ми, прощание с кл-ом.

ПД- область псих-ой науки и однов-но важн-ая форма псих-ой пратики, кот связана с разраб-ой и испл-ем разн методов распоз-я, индив-х, псих-х особ-ей псих-га. Т.об. в пси-ии сложилось 2 поним-ия термина-1 ПД-одно из опред-й относит его к спец-й области псих-х знаний, кот раз-ют для испол-я в прктике раз-х пд-х ср-в, в этом понимании пд-ка явл наукой. 2.- указывает на специф-ю сферу деят-ти псих-га, кот связана с практикой постановки псих-го диагноза, здесь решаются сугубо практич-е воп-сы, отн-ся к орган-ии и провед-ю пд-ки. По сути пд-ка пред-т собой переход от поверх-х наблюд-х симп-ов и приз-ов к опред-му диагнос-му выводу, что треб-ет примен-я особых методик и процедур. ПД как теорет-я дисц-на связана с соотв-ми пред-ми областями псих-ой науки. В частности об. пд-ка связана с об-ей, соц-ой, деффер-ой псих-ей. Частная пд-ка свя-на с воз-ой, мед-ой, юрид-ой. Др словами псих-ия явл одной сост-х частей. Др базовая дисц-на – диффер-ая психометрика- наука разраб-я диагнос-ие методы. Третье оснавание пд-ки- практ-е сферы прим-я псих-го знания, кот выд-ют пд-ие задачи. Значимость этой переменной выд-на практикой. Практика не только пок-ет важность того или иного кач-ва, но и поз-ет выделить само диагнос-ое кач-во. Науч псих-я выр-ет эти кач-ва ч/з сис-му понятий; в рез-те такие пон-ия как проф-ая эф-ть, спос-сть, выр-ся ч/з сис-му базисных псих-х пон-й, т. как мотивы, умения, установки. Прак-я пд-ка пред-ет свод правил примен-е пд-х инст-ов, основ-х на знании св-в измен-х перем-х. Практик-психодиагн-т должен понимать и уметь квалиф-ть ус-я пров-я об-ия и учит-ть их при сопост-ии индив-х данных с нормативами. Он должен выяснить как восприн-т сит-ю обс-ый. В пд сущ-ет ряд задач, в часности общие: 1. устан-е псих-ом наличия у чел-ка того или иного псих-го св-ва или особ-ей положения. 2. опред-е степени раз-ти или её выраж-е в опред-х колич-х и кач-х показ-х. 3. описание диагнос-х особ-ней чел-кка. 4. сравнение степени разв-ти изуч-х св-в у раз людей. Предмет. Как теор-я диспилина общ пд расс закон-ти вынесения надёжных диагнос-х суждений, с пом-ю кот осущ-ся переход от признаков опред-го псих-го сост-я, стр-ры к выраж-ти этих псих-х переменных. Дигност-е задачи различ-е по сит-ям диагн-ки: 1. сит-я кл-та- сам об-ый явл иниц-ом обс-ия и глав адресатом диагнос-ой инф. 2. ст-ия экспертиз- чел подв-ся обс-ю в принуд-ом порядке. В этой сти-ии воз-т задача найти и применить методики в кот была бы предус-на защита от фальсиф-ии об-го своим отв-ом. Диагнос-е задачи раз-е сточки зр того, кто и как будет испол-ть диагнос-е знания: 1. данные исп-ся неспец-ом для пос-ки не псих-го диагноза; задача псих-га-подобрать адекв-е методики и пред-ть конкр-е данные. 2. данные исп-ся самим диагностом для пос-ки псих-го диагноза, а вмеш-во ос-ся спец-ом др профиля; задача- подбор адекв-х методик, объек-х и точных данных, пост-ка макс-но точного диагноза и сост-е реком-й, имеющ-х прогнос-й хар-р. 3. данные исп-ся самим диагостом, кот служат ему основанием для раз-ки способов псих-го возд-ия; задача-поставить точный диагноз и опред-ть адекв-е методы псих-го возд-ия 4. дигнос-е данные испл-ся самим об-ым в целях самораз-я, корреции своего пов-я, здесь псих-г несёт ответ-ть за этич-е аспекты диагноза. Этапы диаг-ой дея-ти:1. изучение прак-го запроса. 2. формул-е псих-ой проблемы. 3. выдвижение гипотез о причинах набл-х яв-й. 4. выбор метода обсед-я, ров-е об-я, анализ и интер-ия рез-ов об-ия. 5. формул-ка псих-го диагноза и сост-е закл-ия. 6. разраб-ка реком-ий и программ псих-коррек-ой и псих-го разв-ей работы с об-м. 1. во многих сл-х запрос носит расплыв-й и неопред-й хар-р, часто возн-ют проблемы связ-е с труд-ми анализа запроса. Для преод-ия затруд-я полезно: - знать типологии жалоб разных групп об-ых; -уметь классиф-ть запросы обсл-х; - поупраж-ся в классиф-ии запросов; - для вычленения точного запроса треб-ся проведение спец беседы, кот служит для збора перв-ой инф-ии. 2. практ-ий запрос нужно перевести и переобр-ть в псих-е проблемы. Проб-ма формул-ся на основе изучения всей воз-ой инф-ии об об-ом. 3. спец-ту следует помнить, что каждое диагност-е яв-е неод-но и многоаспектно, а причины кот его боус-ют, имеют многоуровневый хар-р, след-но в ходе диаг-ки необ-мо приминять гибкую тактику, это значит, что на основании новых данных псих-г м прим-ть исходные гипотезы и формул-ть новые. 4. если проблема ясна, то спец-ту дост-но сост-ть комп-с методов и методик соот-х задаче об-я. Труд-ти воз-ют в процессе анализа и интерпр-ии р-в. при кол-м анализе, самым распр-м затруд-м явл приведение данных по разным методикам к единой шкале с целью их сопост-ия и обобщения. При кач-ом анализе доп-ся след-ие ошибки: 1. буквальное следование тому описанию интерп-ии, кот имеется в той или иной диагн-ой методике.2. наличие необ-ых противоречий как в лич-ых профилях, так и в псих-ии в целом. 3. мозаич-ое пред-ие личн-х особ-ей об-го, а не целостное описание стр-ры лич-ти. 4пред-ие диаг-х данных в изолир-ом виде, без анализа их взаимосязей и взаимозавис-ти. 5. отсут-ие указ-й на причины, кот привели к формир-ю того или иного псих-го кач-ва, св-ва или нарушения пов-ия. 5. псих-й диагноз-рез-т пд-го об-ия, выраж-ый в прост-ем случае, в форме соот-ия об-го к опред-й диагн-ой проц-ре. Более расш-ое опред-ие говорит о том, что диагноз – конечный рез-т деят-ти псих-га, напр-й на описание и выясн-иеинд-но-псих-х особ-ейлич-ти, с целью оценки их актуального сост-ия, рогноза дальн-го раз-ия и раз-ки реком-ий опред-ых задачами обс-х. диагнорз может став-ся на разных уровнях:1. симптомат-й (эмпир-й)-огран-ся констатацией опред-х особ-ей и симп-ов, на основе кот строятся практ-е выводы. 2. этиологич-й диагноз- учит-ся наличие не только опред-х особ-й или сим-ов, но и причины их воз-ия. 3. типологический – закл-ся в опред-ии места и знач-ия пол-ых данных в цел-ой картине лич-ти. Т.е. такой диагноз должен иметь в виду сложную стр-ру лич-ти. В общем случае диагноз имеет компл-ый сист-ый хар-р, содер-т описание стр-ры выяв-ых псих-х св-в. Диагноз содержит возм-ое прич-ое объяс-ие текущего сост-ия чел-ка, а так же прогноз его буд-го повед-ия. Любой диагноз д.б структ-ан – это значит, что разнооб-е параметры псих-го сост-ия чел-ка ,д.б. преведены в опред-ю сис-му, т.е. сгруп-ны(по уровню знач-ти, по проис-ю). Диагноз неразрывно связан с прогнозом, очень бол-ое зн-ие имеет: 1. знания о тех факторах, кот могут оказать влияние на прогноз. Одним из таких факторов явл общие или частные методики. Первые диагнос-т обоб-ые св-ва, вторые-частные черты индив-ти. Поле прогноза- множество сит-ий, на кот распр-ся прогноз пов-ия, порез-м диагностики. Здесь наб-ся зависимость: при увел-ии ширины прогноза снижается его прочность. Фактор риска. Слово «риск» озн-т нео-ть помощи псих-га и верочтность дезадаптации ч-ка, если ему не будет оказана своев-ая помощь. Для каж=го воз-та сущ-т факторы риска хар-е его псих-ие разл-ия в данном воз-те и оказ-ие влияния на его псих-ое раз-ие. Эти особ-ти пов-я нужно обяз-но ис-ть в прог-ой диагностике. Нап-р: в дош-ом воз-те факторами риска явл психомоторная растормож-ть, склонность реб-ка к преукраш-ю сит-ии,склон-ть к примт-ым вымыслам, вспыльчивость. Мл. шк. возр. – повыш-ая сенсор-я жажда в виде стрем-ия к острым ощущениям, интерес к сит-ям, вкл агрессию и жестокость. Подр и юнош-й возраст – сох-ие инфант-х сужд-й,склонность уходу от труд-х сит-й, слабость фун-ии самоконт-я и саморег-ии. Это черты псих-ой незрелости. Форм-ка диагноза должна сод-ть и прогноз дальн-го раз-я, причём прогноз фик-ся в 2 напр-ях: 1. если с об-м будет пров-на неох-я работа. 2. если такой работы пров-но не будет. 6. прог-мы кор-ии и раз-ия обычно вкл-т: псих-ую и пед-ую часть. Псих-ю кор-ию осущ-т сам псих-г, пед-ю- сост-т совместно с псих-м и тем, кто будет раб-ть с обс-м. Эта часть прог-мы раз-на на основе реком-ий псих-га, а сами реком-ии д.б. конкр-ми и понятными для тех, кому они пред-ны и должны сод-ть ясные указания отн-но меропр-ий кот прим-ся к об-ым.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Информация о ообразовании:

Организация, задачи и содержание исследования
Экспериментальное исследование проводилось с учащимися 2-го класса средней школы №9 г.Бирск в течение 2004-2005 учебного года. Были обследованы дети в количестве 10 человек. Для проведения экспериментального исследования мы использовали методики В.П. Глухова, Т.А. Фотековой, И.Н. Садовниковой. Рече ...

Управление системой образования
Российская Федерация формирует федеральную составляющую системы органов управления образованием в Российской Федерации, а именно: федеральные (центральные) государственные органы управления образованием и федеральные ведомственные органы управления образованием. Органы управления образованием являю ...

Психологические предпосылки формирования познавательного интереса
Интерес выступает перед нами как: избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира; тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение; мощный побудитель активн ...

Традиционное обучение

Категории