Понятие «способности»

Статьи по педагогике » Методы обучения и система образования » Понятие «способности»

Страница 3

Лич-ть и темп-т связаны м/у собой т.о., что темп-т выст-т в кач-ве общей основы многих других личностных св-в, прежде всего хар-ра. Он опред-т динам-е проявления соот-х личн-х св-в. От темп-та зависят такие св-ва личн-тим как впечатлительность, эмоци-ть, импульсивность, тревожность. 1. впеч-ть-сила воздействия на чел-ка различных стимулов, время их сохранения в памяти и сила реакции на них. 2. эмоц-ть-скорость и глубина эмоц-й реакции чел-ка на те или иные события.3. импул-ть-прояв-ся в несдержан-ти реакций, в их спонтанности и появлении еще до того, как чел-к успевает обдумать сложившуюся ситуацию и принять разумное решение.4. Тревожный чел-к отл-ся от малотрев-го тем , что у него слишком часто возникают связанные с беспокойством эмоц-е переживания: боязнь, опасения, страхи. Темп-т влияет на развитие сп-ей чел-ка особенно тех, в состав которых входят движения с такими сущест-ми хар-ми, как темп, скорость реакции, возбудимость и тормозимость.

Хар-р- это своеобразие склада психол-й деят-ти, проявляющегося в особенностях социального поведения лич-ти и в первую очередь в отн-х к людям, делу и самому себе. Природной основой хар-ра явл. темп-т, выражающий тип высшей нервной деят-ти Темп-т влияет и на другие проявления хар-ра, например, на волевые проявления: в одном случае воля может выражаться в виде порывов, в другом ровно. Структуру хар-ра нужно рассм-ть всесторонне, анализ-ть поведение в различных ситуациях жизни. В стр-ре слож-ся хар-ра должны выделить прежде всего две стороны: содержание и форму. Анализ-я стр-ру хар-ра, той или иной лич-ти, содержание ее отн-й к объект-й действительности, должны выделить на первый план. В разных формах хар-ра выраж-ся способы проявления отн-й, закрепившиеся эмоц-но-волевые особ-ти поведения. К стр-ре отн-ся: 1.убеждения.2.потребность интереса.3. интеллект.4.воля.5.чувства.6.темпер-т. 1. Убеж-ть прояв-ся в таких чертах хар-ра как целеуст-ть, треб-ть к себе и другим. 2.Преобладание потреб-ти в труде общественных интересов, в стр-ре хар-ра определ-т общественно ценный и активный хар-р лич-ти. 3.Волевой хар-р отл-ся твердостью, самост-тью при осущест-ии намеченной цели. 4.Чувства явл показателем кач-х особен-й хар-ра чел-ка. 5.Темп-т опред-т в хар-ре такие черты, как уравн-ть или неуравн-ть поведения. Хар-р формирр-ся постепенно в процессе познания и практич-й деят-ти. В хар-ре каждого чел-ка надо видеть единство устойчивых и динамич-х св-в. Главный стержень хар-ра склад-ся постепенно, укрепл-ся в процессе жизни и становится типичным для данного чел-ка, а конкрретные проявления хар-ра могут видоизменяться в зависимости от ситуации которой нах-ся. Основную роль в формир-ии и раз-ии хар-ра реб-ка играет его общение с окруж-ми людьми. Синзит-ым периодом жизни для становления хар-ра можно считать возраст от 2-3 до 9-10 лет, когда дети много и активно общ-ся со взрослыми и свер-ми. Раньше других в хар-ре чел-ка закл-ся такие черты как доброта, общит-ть, отзывчивость, а так же противопол-е кач-ва: эгоист-ть, безразл-е к людям. Начало формир-ия данных черт уходит в глубь дош-го детства. Те св-ва хар-ра, кот наиболее ярко проявляют «я в труде»-аккуратность, трудолюбие,-склад-ся неск-ко позже, закреп-ся в играх и доступных видах дом-го труда. В нач-ых классах оформляются черты хар-ра, прояв-ся в отн-х с людьми. Этому спос-ет расшир-ие сферы общ-ия. В подр-ом возр-те активно раз-ся и закреп-ся волевые черты хар-ра, а ранняя юность закл-ет базовые и нравств-е и мировозз-е основы.

Самая первая типология хар-ра была предложена Кречмером, а в наши дни эту идею развивали-Фромм, Леонгард, Личко. Кречмер выделил 3 типа строения тела или конституции чел-ка: астенический-обычно худой и тонкий чел-к, тонкая кожа лица и тела, узкие плечи; атлетический-сильно развитый скелет и мускулатура, среднего или высокого роста, с широкими плечами; пикнический-сильно развиты внутренние полости тела, склонность к ожирению, среднего роста с короткой шеей. Типология Кречмера была построена умозрительным путем, содержала ряд наблюдений. Люди с опред-м типом строения тела имеют склонность к заболевания, кот-е сопоов-ся акцентуациями хар-ра. Более поздние клас-ии хар-в строились на описании этих акц-й. Акцен-я хар-ра- чрезмерное усиление отдельных черт хар-ра, при котором наблюд-ся не выходящие за приделы нормы отклонения в психологии и поведении чел-ка, граничащие с патологией. Клас-я акц-й хар-в у подростков по Личко: 1.Гипертивный тип- отл-ся подвижностью, общит-ю, склон-ю к озорству. Имеют много увлечений, которые быстро проходят; переоценивают свои сп-ти.2.Циклоидный-раздраж-й, склонный к апатии, настроение периодич-и меняется.3. Лобильный-поведение зависит от сиюминутного настроения, хорошо понимают и чувст-т отн-е к ним других людей. 4. Астеноневротический- повышенная мнительность и капризность, утомляемость при выполнении трудной умственной работы.5. Синзитивный- повышенная чувс-ть ко всему, застенчивые и робкие, большая привязанность к близким.6. Психастенический- ускоренное и раннее интел-е развитие, склонность к размышления, самоанализу.7. Шизоидный- хар-на замкнутость, предпочитают быть одни, любят мечтать. 8. Эпилептоидный- часто плачут, жестокие, властные.9.Истероидный- эгоцентризм, внимание к собственной особе, склонны к театральности, любят похвалу.10. Неустойчивый- склон-ть к развлечениям, к безделию, отсутствие интересов.11. Конформный- подчинение авторитету. Следующая типология хар-ов пред-на Фроммом, в основе кот лежит отн-ие чел-ка к жизни и об-ву. Осн-ые типы: 1. «Мазохист-садист»-склонен видеть причины своих жизненных успехов и неудач, а так же причины наблюд-ых соц событий. Много заним-ся самообр-ем, переделкой людей в лучшую сторону. Доводит себя и окр-х людей до сот-я изнеможения. Люди-мазохисты прояв-т тенденции принижать и ослаблять себя, упиваются самокритикой. Наряду с мазохис-ми склон-ми почти всегда открываются и садистские тенденции. Они проявляются в стремлении ставить людей в зависимость от себя, причинять им боль и страдания. Такого чел-ка наз-ют авторитарной лич-ю. 2. «Разрушитель»- к разруш-ти обычно обращ-ся люди, кот испыт-ют чув-ва тревоги и бессилия. 3. «Конформист-автомат»- такой чел-к сталк-сь с проблемами перестаёт быть самим собой, он беспрекословно подчиняется обстоя-ам. У такого чел-ка почти никогда нет собсв-го мнения, он всегда готов подчин-ся любой новой власти.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Информация о ообразовании:

Психологические особенности учебной деятельности
Опираясь на учение А.С.Выготского (4), отечественные психологи А.Н.Леонтьев (6), Д.Б.Давыдов (15), Л.В.Занков (12), Н.А.Менчинская (21), П.Я.Гальперин (6), разработали теоретические основы учебной деятельности, которые особенно благоприятно влияют на развитие интеллектуальной, волевой, эмоционально ...

Звуковой анализ слова в курсе русского языка развивающей системы обучения
Начальный и основополагающий момент в обучении фонетике — формирование способов звукового анализа. Осознанным это действие (как, впрочем, и всякое другое) может стать только в том случае, если одновременно с самим действием учащиеся будут осваивать способы контроля за правильностью выполнения дейст ...

Особенности развития детского коллектива
Очень часто мы слышим, что коллектив является лучшим воспитателем человека. Это правильно, но при условии, если коллектив является по-настоящему дружным и сплоченным. Даже очень хороший организатор не сможет длительное время один нести тяжкое бремя руководителя, если у него не будет твердой и надеж ...

Понятие «способности»

Категории