Понятие игровой деятельности в психолого-педагогических исследованиях

Статьи по педагогике » Особенности становления самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха » Понятие игровой деятельности в психолого-педагогических исследованиях

Страница 5

· Нарушение логики действий и правил отвергается, что мотивируется и просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил.

Выделенные уровни развития игры являются, по мнению Д.Б. Эльконина (1960), и стадиями ее развития.

Кроме этих видов игр существуют еще и другие, например, подвижные игры с правилами. При нарушении этих правил игра разрушается. Эти игры входят в игровой репертуар детей уже трех-четырех лет, смысл их и правила, а также психологическое содержание меняется на протяжении дошкольного детства.

Результативные игры занимают промежуточное место между процессуальными (каковыми являются ролевые игры) и продуктивными видами деятельности. «При сохранении свернутой ролевой структуры и мнимой ситуации цель игры состоит в достижении результата, «тестирующего» уровень развития определенной способности, умения, навыка ребенка. В этом смысле результативные игры создают условия для осознания ребенком своих возможностей и умений, обеспечивая формирование адекватной самооценки и направленности на выработку у себя определенных качеств. Успех и достижение высокого игрового результата обеспечивают удовлетворение потребности ребенка в социальном признании. Вместе с тем хроническая неуспешность, подкрепленная неадекватным отношением взрослых и сверстников (насмешки, поддразнивание, порицание и др.), может привести к дестабилизации самооценки ребенка-неудачника, снижению уровня самопринятия, искажению мотивационной сферы с преобладанием мотивации избегания и даже к изоляции его в группе сверстников».

Особое место в ряду результативных игр занимают «фортунные игры» игры с правилами на выигрыш, зависящий в определенной степени от случайности, удачи (фортуны), т.е. от выпавшего на кубике числа. Такие игры моделируют ситуацию переживания «успеха-неуспеха», обусловленного случайными, внешними по отношению к способностям и свойствам человека факторами. Играя в подобные игры, дети учатся преодолевать эмоциональный дискомфорт, связанный с проигрышем, без самообвинения и агрессии, сопереживать партнеру в случае его неудачи и радоваться вместе с ним его успеху.

Дидактические игры занимают промежуточное место между сюжетно-ролевыми играми и учебной деятельностью. Их отличительная черта определяется специфическими по сравнению с сюжетно-ролевой игрой учебно-познавательными мотивами и задачами. Они обеспечивают адекватную дошкольному возрасту постановку учебных задач, в ходе реализации которых происходит усвоение способов действий, умений, навыков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла игры с успехом могут быть использованы для коррекции умственного и речевого развития дошкольников.

Игры-драматизации «представляют собой намеренное, произвольное воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом сценарием игры. Жестокость сценария может быть различной: от драматизации сказки, рассказа, истории с полным и точным воспроизведением сюжетной линии, последовательности событий и действий героев, их характера и отличительных черт, чувств и переживаний до свободного развития сюжетных линий исходного литературного материала. Игры-драматизации, основанные на литературном и кинематографическом материале, как никакие другие, сосредотачивают внимание ребенка на аффективной стороне межличностных отношений, создают условия для формирования эмпатии, повышения сенситивности к собственным чувствам и переживаниям и чувствам и других людей». Психологическим механизмом развития эмпатии являются принятие ребенком роли героя произведения, характер, особенности мировосприятия и переживания жизненных событий которого заданы сценарием драматизируемого произведения, и смена ролевых позиций, позволяющая ребенку увидеть одно и тоже жизненное событие глазами разных его участников. Так как игры-драматизации требуют высокого уровня развития произвольности деятельности и уровня осознания характера героев, возникают они сравнительно поздно, к концу дошкольного возраста. Они широко используются в психокоррекционной практике и воспитательной работе с детьми.

Страницы: 1 2 3 4 5 


Информация о ообразовании:

Педагогическая мысль в первой половине XX в
Анатолий Васильевич Луначарский (1875 – 1933) известен как выдающийся советский государственный деятель, один из основателей и строителей советской социалистической культуры, глубоко и разносторонне образованный человек. Луначарский, первый народный комиссар просвещения, стоял у истоков советской ш ...

Характеристики отношение взрослых для благоприятного развития
Среду, в которой растёт и развивается ребёнок, создают, конечно, взрослые. Её важнейшей составляющей является общение взрослого с ребёнком и складывающиеся при этом стереотипы их отношений. Ясно, что среда может быть разной из-за различий в отношениях между взрослыми и детьми. Психологи пришли к вы ...

Поурочное планирование
№ урока Название темы Кол-во часов Дата провед. Прим. 8 класс I Векторы 1 Понятие вектора. 1 2 Равенство векторов. Откладывание вектора от данной точки. Обучающая самостоятельная работа (12-15 мин.) 1 3 Сумма двух векторов. Правило треугольника 1 4 Законы сложения векторов. Правило параллелограмма. ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.agepedagog.ru