Психолого-педагогические проблемы профильного обучения

Статьи по педагогике » Реализация профильного обучения в средней общеобразовательной школе » Психолого-педагогические проблемы профильного обучения

Страница 2

При этом очень важно управление этой деятельностью, учет индивидуальных особенностей учащегося. Иначе говоря, необходимо создать «испытательный полигон».

По мнению А.Ж. Жафярова, зав. кафедрой геометрии и методики преподавания математики Новосибирского государственного педагогического университета, Предпрофильная подготовка должна реализовываться, начиная с 5-го класса средней школы.

К концу учебного года ученики 4-х классов на основании личного интереса, результатов тестирования, рекомендаций учителя и родителей должны выбрать профиль последующего обучения. Выбор учениками профиля обучения определяет работу по формированию 5-х классов.

В системе предпрофильного образования предполагается четыре профиля обучения:

· физико-математический;

· химико-биологический;

· гуманитарный;

· инженерно-технический.

Выбор именно этих профилей обусловлен тем, что они исчерпывают в общем, виде запросы детей этого возраста. Более дробное предпрофилирование не только нецелесообразно, но даже опасно, т.к. приводит к нарушениям щадящего режима в системе профильного обучения. Щадящий режим обеспечивает максимальную защиту ребенка от последствий возможной ошибки при выборе профиля. Он состоит в том, что ученику вплоть до 9-го класса дается право поменять профиль обучения при условии сдачи двух-трех зачетов. Возможность смены профиля обеспечивается:

1. соотношением общеобразовательных и профильных дисциплин, которое гарантирует базовый объем знаний по общеобразовательным предметам;

2. одинаковой скоростью изучения основных понятий по всем профильным предметам;

3. 5-дневным обучением, шестой день предназначен для занятий, обеспечивающих переход ученика из одного профиля в другой, а также для занятий по интересам.

Предпрофильное обучение можно рассматривать как переходную форму, предшествующую профильной системе образования в старших классах. Поэтому предпрофильное обучение является в настоящий момент наиболее прогрессивной формой.

Желательно выделить день занятий по интересам. В этот день не должно быть занятий по обязательному минимуму. «Скользящие» расписания должны позволить учащемуся в этот день посещать несколько занятий по интересам.

Необходимо активизировать участие учащихся этих классов в олимпиадах и конкурсах разного уровня. Им полезно было бы посещение спецкурсов и курсов для старшеклассников в ВУЗах.

Основные задачи предпрофильной подготовки:

· практическое ознакомление с профессиональной деятельностью представителей той или иной профессии;

· анализ содержания профессиональной деятельности и ее продуктов;

· выстраивание индивидуальной траектории профильной предпрофессиональной подготовки при помощи учителя.

д) Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения

В условиях профильного обучения старшекласснику предстоит принять решение о самоопределении в каком-либо профиле, который, как правило, связан дальнейшим продолжением образования и будущей профессиональной карьерой и выбором образа жизни. Но предусматривают ли официальные документы решение этой жизненно значимой для каждого выпускника проблемы? К сожалению, нет. Соответственно и практика не показывает положительных результатов.

Например, учащиеся выпускного ΙΧ класса основной школы испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Обычно они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов. Например, «за компанию» с товарищами, по совету взрослых, которые часто переоценивают или недооценивают способности и возможности детей. Нередко школьники попадают под влияние средств массовой информации и общественных стереотипов, считая, что располагают достаточной информацией о той или иной профессии и именно этим объясняется свой выбор профиля дальнейшего обучения.

По данным центра социально-професионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО, подтверждаемым и другими источниками, половина учащихся, как правило, свое профессиональное будущее не связывают с собственными реальными возможностями и потребностями рынка труда. Так 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых; 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателям», не умеют оценить свои возможности, 44% не осведомлены о том, где учиться, чтобы получить профессию по интересующей их сфере труда.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Информация о ообразовании:

Виды обучения, применяемые учителем при проведении лабораторно-практических работ по экономике
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяются на фронтальные, групповые и индивидуальные. При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над един ...

Формирование целостного образовательного пространства в СОШ №10 Наримановского района на основе интеграции основного и дополнительного образования
Основное и дополнительное образование должны быть звеньями одной цепи - к такому выводу коллектив школы №10 Наримановского района пришёл давно. Именно поэтому данная проблема является ключевой в деятельности школы и решается путём интеграции основного и дополнительного образования. Для достижения п ...

Характерные признаки одаренности детей
Способности – отдельные психические свойства, обуславливающие возможности ребенка в той или иной деятельности. Одаренность – своеобразное сочетание способностей у человека, единство, которое они составляют в своем взаимодействии, приводящим к высоким достижениям. Признаки одаренности Раннее детство ...

Психолого-педагогические проблемы профильного обучения

Категории