Система коррекционной работы с учащимися, имеющими недостатки речи

Страница 5

– игры на восстановление порядка серии картин, объединенных одной темой с последующим составлением рассказа или его фрагмента;

– игра: отобрать из ряда сюжетных картин те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ, и расположить их в нужной последовательности

– восстановить заданный порядок картин по прочитанному ранее рассказу (опора на память);

– самостоятельно расположить картинки в определенной последовательности и составить рассказ;

– выстроить последовательность событий по одной заданной картинке и отобрать из нескольких наборов серий сюжетных картинок те, которые соотносятся с первой картинкой (т.е. детям показывают одну картинку и они сами додумывают, что будет до и что будет после);

– подбор к каждой картинке серии предметных изображений;

– игры на воображение, которые заключаются в придумывании сюжета и оречевлении его с опорой на наглядный материал;

– требуется найти несоответствие между текстом и иллюстрацией к нему. Надо найти в тексте слова или фразы, не подходящие по смыслу, и заменить их подходящими (например: Наступило лето. Дети пошли кататься на коньках).

– Нахождение слов, близких по смыслу к заданному;

– Нахождение слов, противоположных по значению;

– Нахождение обобщающего понятия (например: Кому для работы нужны кисти, краски, ведро, лестница?);

– Нахождение слов для адекватного завершения смысла высказывания (Витя закинул удочку и вытащил .);

– Нахождение слов с нарастанием значения (улыбнулся - засмеялся - захохотал).

На этом этапе работы используется чтение, как специальный прием. Можно предложить детям чтение с различными установками (например: придумай начало и конец).

Также используются задания на составление текста с помощью вопросов, опорных слов и картинок.

На III этапе формируется самостоятельное умение создавать текст на основе знания правил его построения.

Сначала строится текст с опорой на заданный компонент содержания, производится графическая запись. Затем запись уходит. Для детей используется памятка как создать текст

План рассказа о событии:

1. Нарисуй про себя событие, о котором будешь рассказывать.

2. Подумай, о каких предметах надо рассказать.

3. Мысленно расположи предметы в таблицу.

4. Посчитай, сколько в твоем рассказе предложений.

План рассказа о предмете:

1. Нарисуй предмет рассказа (мысленно).

2. Что ты увидел?

3. Потрогай предмет, каков он?

4. К каким предметам его можно отнести.

На этом этапе выполняются следующие упражнения: — упражнения на развитие замысла.

Например, на основании графического плана угадай недостающий предмет; затем может быть пустым целое звено - самостоятельное рассказывание.

Например: по сюжетной картине с опорой на заданную схему; либо по заданной теме с опорой на предметные картинки.

Для развития умения и навыка активного говорения используется следующий план работы над текстом:

1. Чтение материала.

2. Анализ с целью построения смысловой программы.

3. Пересказ с опорой на план.

В анализе разбираем о ком говорится в этом тексте, какие события были в тексте. Каждая часть озаглавливается полным предложением.

На этом этапе проводится лексико-грамматическая работа. Сначала уточняется то, что изучено ранее (синтаксическая структура, распространение предложения, использование наращивания предложения словами).

Виды заданий:

Исправить ошибки, допущенные при построении текста.

На горке.

Ребята катались на лыжах с горы. Миша въехал в сугроб и упал. Подъехал Вася и смеется. Встал он, отряхнулся. Весело ребятам зимой.

Восстановите порядок предложений.

На прогулке.

Журчат веселые ручейки. Пришла весна. У Вовы в руках лодочка. Миша несет бумажных человечков, вышли ребята гулять. Весело детям! Посадили мальчики человечка в лодочку, пустили в ручей. Поплыла' лодочка, закружилась.

Продолжи рассказ по началу.

Однажды ребята пошли в лес. Они пробирались через кусты. Вдруг .

Далее анализируется связь между предложениями (межфразовая связь) - союзная связь. Для этого даются карточки с союзами а, и, но. Карточки подставляются между двумя предложениями. Ставим карточку между предложениями — получается сложносочиненное предложение, нет союза - два простых предложения, т. е. надо показать, что союз можно использовать для связи слов в предложении.

На этом этапе используются следующие виды работ: - пересказ с опорой на предварительно составленную программу;

- пересказ с опорой на план;

- изменение связи между предложениями (вместо местоимения можно подставить синоним или однокоренное слова);

- пересказ с частичной опорой на графический план (отдельные части по памяти);

- самостоятельное создание высказывания с опорой на наглядность (в качестве наглядности - картинки, схемы);

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8


Информация о ообразовании:

А.С. Макаренко о педагогическом такте как средстве усиления воспитательного воздействия на детей
Макаренко Антон Семенович, – выдающийся советский педагог, писатель. Родился 1(13).3.1888 г., Белополье, ныне Сумской области, – умер 1.4.1939 г., Москва. После окончания Кременчугского городского училища и педагогических курсов при нем (1905) Макаренко учительствовал на Украине. В 1917 году он око ...

Физические качества, развиваемые при помощи физических упражнений
Под физическими качествами понимают социально обусловленные совокупности биологических и психических свойств человека, выражающие его физическую готовность осуществлять активную двигательную деятельность. К числу основных физических качеств относят силу, выносливость, ловкость, гибкость и т. д. От ...

Особенности методической системы обучения основам социальной информатики в основной школе
В системе среднего образования вопросам социальной информатики не уделяется достаточного внимания. Одним из путей решения данной проблемы является введение в программу общеобразовательного курса информатики для основной школы раздела «Основы социальной информатики». Для разработки методической сист ...

Категории

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.agepedagog.ru