Цель формирующего эксперимента - определение путей коррекции формирования произносительной стороны речи у детей с ДЦП.
Анализ констатирующего эксперимента показал, что у детей с детским церебральным параличом наблюдаются разные по сложности нарушения фонетико - фонематических процессов:
1 - я группа - низкий уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
2 - я группа: - средний уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
3 - я группа - хороший уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
1. Подобрать методику коррекции формирования произносительной стороны речи у детей с ДЦП.
2. Выявить особенности логопедической работы по формированию формирования произносительной стороны речи у детей с ДЦП.
3. Проанализировать результаты проведённого формирующего эксперимента по коррекции произносительной стороны речи у детей с ДЦП.
Был разработан план коррекционных мероприятий по устранению дефектов произносительной стороны речи у детей с ДЦП у каждой из подгруппы, применяя средства тактильно - проприоцептивной стимуляции (дифференцированный логопедический массаж, стимулирующий массаж артикуляционной мускулатуры, массаж язычной мускулатуры, пассивная артикуляционная гимнастика); развитием чётких артикуляционных кинестезий (активная, пассивная артикуляционная гимнастика); подключением двигательно-кинестетического (тактильный контроль) и слухо-зрительно-кинестетического контроля (слуховой контроль, зрительный - используется зеркало, тактильный контроль).
Изучив методики Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой, Л.А.Даниловой, И.И.Ермаковой, Е.М. Мастюковой, Е.Ф. Архиповой, мы подобрали и систематизировали практический материал по всем разделам подготовительного этапа, учитывая речевую и неречевую симптоматику дизартрии.
Формирующий эксперемент проводился по нескольким направлениям:
1. Нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Развитие общей моторики и двигательной координации.
4. Нормализация голоса и речевого дыхания.
5. Развитие сенсорных способностей
6. Формирование произносительной стороны речи.
Приведём примеры упражнений по каждому направлению работы.
1) Нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата - дифференцированный логопедический массаж (мет Е.Ф. Архиповой)
Для детей с гипертонусом и гиперкинезами рекомендуется расслабляющий массаж. У таких детей лицо застывшее, мышцы одеревеневшие, мышцы губ растянуты и прижаты к деснам, язык толстый и бесформенный, кончик языка не выражен. Приемы массажа: похлопывание, поколачивание, легкая вибрация, поглаживание не более 1,5 минут. Все движения идут от периферии к центру: от висков к центру лба, носу, середине губ.
Для детей с гипотонусом - укрепляющий массаж. У таких детей мышцы лица дряблые и рыхлые, рот открыт, губы вялые, язык тоненький лежит на дне полости рта. Приемы: глубокое растирание, разминание, поглаживание с усилием до 3 минут. Все движения от центра лица в стороны: от лба к вискам, от носа к ушам, от середины губ к углам, от середины языка к кончику.
Нормализация моторики артикуляционного аппарата:
упражнения для жевательных мышц (мет. И.И.Ермаковой)
Открыть рот и закрыть.
Выдвинуть нижнюю челюсть вперед.
Открыть рот и закрыть.
Надуть щеки и расслабить.
Открыть рот и закрыть.
Движения нижней челюсти вбок.
Открыть рот и закрыть.
Втянуть щеки и расслабить.
Открыть рот и закрыть.
Нижними зубами закусить верхнюю губу
Открыть рот с запрокидыванием головы назад, закрыть рот- голову прямо, гимнастика для произвольного напряжения и движения губ и щек (мет.Е.Ф. Архиповой)
Надувание обеих щек одновременно.
Надувание щек попеременно.
Втягивание щек в ротовую полость.
Сомкнутые губы вытягиваются вперед трубочкой (хоботком), а затем возвращаются в нормальное положение.
Информация о ообразовании:
Документы планирования п/о, которыми пользуется мастер, их назначение
Основными планируемыми документами в деятельности мастера профессионального обучения являются: 1) Перечень УПР. 2) Перспективно-тематический план изучения темы. 3) План производственного обучения. 4) Графики перемещений обучающихся по рабочим местам или видам работ. 5) План урока. 6)Стандарт профес ...
Организационные условия обучения технологии
Свою нагрузку на новый учебный год преподаватель обычно узнает в конце текущего, следовательно, у него есть время и возможность спланировать (а по существу, «запрограммировать») свою деятельность, согласовав ее с программой и календарными сроками выполнения. Чтобы правильно организованный учебно-тр ...
Физические качества, развиваемые при помощи физических упражнений
Под физическими качествами понимают социально обусловленные совокупности биологических и психических свойств человека, выражающие его физическую готовность осуществлять активную двигательную деятельность. К числу основных физических качеств относят силу, выносливость, ловкость, гибкость и т. д. От ...