Особенности становлениясамооценки у детей старшего дошкольного возраста

Статьи по педагогике » Особенности становления самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха » Особенности становлениясамооценки у детей старшего дошкольного возраста

Страница 3

По данным американских психологов, у глухих детей глухих родителей наблюдается более точное представление о самих себе, своих возможностях и способностях, более адекватная самооценка по сравнению с глухими детьми слышащих родителей. Эти особенности могут объясняться тем, что на начальных этапах развития слышащие родители не могут вызвать своих глухих детей на эмоциональное общение, хуже понимают их желания и потребности, часто опекают своего ребенка, неохотно предоставляя ему свободу и самостоятельность. Все это усиливает зависимость глухих детей от взрослых, формирует такие личностные черты, как регидность, импульсивность, эгоцентричность, внушаемость. У глухих детей возникают трудности с развитием внутреннего контроля за своими эмоциями и поведением, у них замедлено формирование социальной зрелости.

Сведения о чертах личности детей с нарушением слуха, об особенностях их самооценки, приводимые американскими психологами, противоречивы: одни авторы говорят о преобладании завышенной самооценки, другие – о заниженной, одни об эмоциональной впечатлительности, другие – об ее отсутствии. Большинство результатов получено с помощью проективных методов исследования личности и опросников. По мнению американского ученого Д.Ф. Моореса, разногласие в результатах порождается несколькими причинами. Прежде всего это использование методик, требующих высокого уровня словесной речи, а также трудности установления соответствия при переводе.

Делая общий вывод исследований отечественных и зарубежных психологов и педагогов, отметим, что у детей с нарушением слуха сфера самосознания формируется медленнее, в отличие от слышащих сверстников.

Самооценка – достаточно сложное образование человеческой психики. Она возникает на основе обобщающей работы процессов самосознания, которые проходят различные этапы и находятся на разных уровнях развития в ходе становления самой личности. Поэтому самооценка постоянно изменяется, совершенствуется под влиянием оценок окружающих людей, анализа своих успехов и неудач самим человеком, результатами деятельности, в которых проявляются качества его личности.

С. Куперсмит одним из первых исследователей психологов обратился к изучению самооценки и выделил три ее формы: низкую, среднюю и высокую. Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин в своих трудах утверждали, что подлинной самооценки как устойчивого отношения к себе не наблюдается у детей до кризиса 7 лет. А до этого возраста наиболее адекватной самооценкой признается, как правило, завышенная, по сравнению с реалистической самооценкой, свойственной взрослому человеку. (М.И. Лисина, А.И. Сильвестру, Е.В. Субботский и др.). Самооценка ребенка-дошкольника характеризуется целостностью, недостаточной объективностью и обоснованностью, малой рефлексивностью и слабо выраженной дифференциацией и наличием завышенного уровня притязаний.

Представление же глухого ребенка о самом себе («Я-концепция») менее точное, чем у слышащих: у них наблюдаются преувеличенные представления о своих возможностях, об оценке их другими детьми. Наибольшие проблемы в развитии самооценки наблюдаются у глухих детей глухих родителей, обучающихся в учебных заведениях интернатного типа.

И так, при работе с глухими детьми следует обращать специальное внимание на создание таких условий, при которых у детей будет формироваться адекватная самооценка, уверенность в себе и самокритичность. Уже в дошкольном возрасте необходимо шире использовать такие формы работы, в которых дети должны были бы оценивать результаты своей деятельности, сравнивать их с работами других воспитанников. При этом желательно предоставлять детям большую самостоятельность в решении разнообразных задач как в процессе учебной деятельности, так и в различных жизненных ситуациях. Учащиеся не должны избегать относительно трудных задач, поскольку заниженные притязания не содействуют раскрытию их потенциальных возможностей по формированию у них целеустремленности других значимых личностных качеств. Неадекватные же цели, заметно превышающие доступный ребенку уровень, могут вызывать у него негативные эмоциональные переживания, конфликты с окружающими людьми. Поэтому необходимо формировать у него правильную самооценку, стремление ставить перед собой достаточно высокие цели, но с учетом своих реальных возможностей.

Страницы: 1 2 3 


Информация о ообразовании:

Психологические особенности учебной деятельности
Опираясь на учение А.С.Выготского (4), отечественные психологи А.Н.Леонтьев (6), Д.Б.Давыдов (15), Л.В.Занков (12), Н.А.Менчинская (21), П.Я.Гальперин (6), разработали теоретические основы учебной деятельности, которые особенно благоприятно влияют на развитие интеллектуальной, волевой, эмоционально ...

Результативность математических экскурсий
В классе, где уроки-экскурсии по математике проводились регулярно в течение целого учебного года, дети, ко всеобщему удивлению, не пропустили ни одного из них. Подобное случилось впервые в многолетней практике учителя. В другом классе, где уроки-экскурсии по математике появились со второго полугоди ...

Выявление особенностей развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта
Для выявления уровня развития внимания, проводилось экспериментальное исследование на базе специальной (коррекционной) школы-интернат VIII вида №2 МОУ г. Хабаровска. В исследовании принимали участие 20 школьников 1-2-го классов, в возрасте 7-9 лет, с диагнозом легкая умственная отсталость. В процес ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.agepedagog.ru