Сравнительный анализ развития фонематического слуха младших школьников и умений звукового анализа слова в разных системах обучения

Статьи по педагогике » Развитие фонематического слуха младших школьников в развивающей системе обучения » Сравнительный анализ развития фонематического слуха младших школьников и умений звукового анализа слова в разных системах обучения

Страница 1

Исследование, входящее в курсовую работу, проходило на базе МОУ «Лицей № 7», во 2А классе, в образовательной системе развивающего обучения Л. В. Занкова. В исследовании принимали участие 25 учащихся. Оно состояло из трех этапов (констатирующий, формирующий эксперимент, контрольный) и имело целью развитие фонематического слуха на основе подтверждения гипотезы. По результатам констатирующего и контрольного этапов высчитывались проценты. Расчеты производились по каждому из предложенных заданий, также было высчитано среднее процентное значение верного выполнения заданий.

Исследовательская часть состоит из трех этапов: констатирующий, формирующий эксперимент, контрольный.

На этапе констатирующего эксперимента был запущен тест (Приложение 9), целью которого является определение уровня развития фонематического слуха младших школьников.

Нами были подобраны фонетические упражнения, включающие в себя задания, имеющие разные цели. Например:

задание №1 (а) выявить у младших школьников умение определять оглушение согласных звуков на конце слова;

задание №1 (б) направлено на выявление умения видеть слабую позицию согласных звуков по твердости-мягкости;

задание №1 (в) помогло выявить умение учащихся видеть йотированные гласные в тех позициях, где они обозначают два звука;

задание №2 проверяет умение детей соотносить написание сочетаний ЖИ, ШИ со звуковой схемой;

задание №3 направлено на выявление умения у младших школьников определять непроизносимую согласную в средине слова.

Деятельность учащихся заключалась в следующем: соотнести слово с верной схемой звукового разбора; выбрать подходящую схему фонетического разбора слова; самостоятельно выполнить фонетический разбор слова.

По каждому заданию процент выполнения рассчитывался следующим образом:

Общее количество учащихся равнялось 100%;

Количество учащихся, выполнивших задания верно, равнялось Х%;

Вычисления производились с помощью пропорции: а=100%

в=Х% следовательно (в 100%):а=Х%, где а - общее количество учащихся, в - количество учащихся, выполнивших задания верно.

Средний процент высчитывался по формуле:

(Х1+Х2+ХЗ+Х4+Х5):5=Х, где XI, Х2, ХЗ, Х4, Х5 - процент верного выполнения в соответствующем задании, X - средний процент правильного выполнения, 5 - количество предложенных заданий.

Далее мы анализировали полученные результаты.

Таким образом, результаты получились следующими:

Таблица №1. Результаты развития фонематического слуха младших школьников на констатирующем этапе

Справились с заданием

Не справились сзаданием

1(а).

84%

16%

1(6).

96%

4%

1(в).

8%

92%

2.

96%

4%

3.

0%

100%

С заданием №1 (а) справились 84% учащихся, соответственно не справились 16% учеников.

В задании №1 (б) не допустили ошибки 96% младших школьников, у 4% задание вызвало затруднение.

Верно выполнили задание №1(в) 8% обучающихся, допустили ошибки - 92%». Эта ошибка, на наш взгляд, говорит о неумении не только соотносить звуки и буквы, но и определять их количество в слове.

С заданием №2 не справились 4% учащихся, справились - 96% учеников.

При выполнении задания №3 (где при произношении слова звук не слышится, а буква пишется) 100% младших школьников допустили ошибки.

Средний процент правильного выполнения учащимися заданий равен 43,2%.

Анализ полученных данных говорит о том, что у половины учащихся фонематический слух развит хорошо, но результаты выполнения последнего задания указывают на необходимость дополнительной работы по развитию этой функции. В течение исследования выяснилось, что учащиеся больше всего затрудняются в выполнении упражнений с йотированной гласной, с непроизносимой согласной, опираются на буквенный образ слова, поэтому мы формирующий эксперимент построили таким образом, чтобы решить возникшие у школьников пробелы.

Страницы: 1 2 3 4


Информация о ообразовании:

Анализ техники и методика обучения передаче двумя руками от груди на месте
Передача мяча – прием техники владения мячом, с помощью которого партнеры, перемещая мяч, создают благоприятную ситуацию для завершения атаки броском. Существует несколько способов выполнения передач. Передача мяча двумя руками от груди – основной способ, позволяющий быстро и точно направить мяч па ...

Особенности формирования слоговой структуры слова на материале фразовой речи
Постепенно данные слова можно вводить во фразу. Примеры небольших фраз-чистоговорок приведены в лексическом материале данной книги. Как правило, дети с тяжелыми нарушениями речи не запоминают стихов, тем более в четыре и более строк, поэтому с ними следует начинать учить стихи не более чем в две ст ...

Понятие коллектива
В « Словаре русского языка » С.И. Ожегова дается следующее толкование данному слову: « Коллектив – группа лиц, объединенных общей работой и общими интересами ». такое толкование не может быть принято за определение коллектива. Оно представляется слишком общим и не вполне точным. Ему соответствует, ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.agepedagog.ru