Роль игры-драматизации в формировании адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
Трудности формирования адекватной самооценки является предметом коррекционного воздействия пробных и традиционных игр-драматизаций. В каждой конкретной игре-пробе ребенок с нарушением слуха в доступной и свободной форме приобретает навыки обращения со специфическим видом кукол, развивает собственные выразительные возможности, приобретает опыт коллективного творчества.
Постепенный переход от свободной демонстрации игры к традиционной игре связан с необходимостью поместить детей в достаточно строгие рамки межличностного взаимодействия. Это значит, что традиционная игра-драматизация приучает детей к традиционным формам работы в игре. Но трудность привития детям навыков в игре-драматизации заключается в том, что дети предпочитают возвращаться к стереотипной предметной игре в случае, если игра-драматизация вызывает какое-либо затруднение. (по Г.Л. Выгодской, 1975 г.)
Основным отличием традиционной игры-драматизации дошкольников с нарушением слуха от традиционной игры-драматизации слышащих детей является наличие обучающего этапа, включающего разнообразные этюды и короткие игры, в которых дети побуждаются к творческой деятельности. Непосредственно в игре-драматизации уделяется большое внимание правильности мимического и пантомимического оформления действий куклы.
Следовательно, игра-драматизация базируется на основных достижениях предварительного этапа, который состоит из этюдов, и из традиционных игр-драматизаций. Такое построение подготовительного этапа связано с теми ролями, которые играют каждая его составная часть в процессе овладения дошкольниками игрой-драматизацией. Этюды дают возможность детям экспериментировать со своим лицом, жестами, адекватно воспринимать чувства партнеров и отражать собственные в общении. Традиционная игра-драматизация обеспечивает апробацию и упражнение в новом виде игры с участием куклы-образа, а также прививает детям дисциплинированные навыки. Всё вместе это создает необходимую предпосылку к развитию творческого потенциала детей с нарушениями слуха. (по Корниловой И.Г.)
Первое направление игры-драматизации – создание сюжета для коррекции трудностей формирования самооценки, протекает в форме общения педагога с детьми.
Сюжет игры:
- сообщение предварительных сведений о герое, его окружении и т.п.;
- предложение завязки игры (проблемной ситуации);
- предложение решений проблемы (детьми с помощью взрослого, самими детьми, только взрослым);
- выбор подходящего решения (самим взрослым или с участием детей);
- эмоционально положительная развязка.
Игра начинается с беседы, плавно переходящей в иллюстрируемый детьми и экспериментатором рассказ. Важно выявить необходимое количество времени, в течение которого ничто не будет отвлекать группу. Беседа может начинаться с разного рода историй, вымышленных или подлинных, требующих продолжения, подача которых осуществляется экспериментатором в соответствии с задачами коррекционного процесса. Продолжение будет придумано детьми, «здесь и сейчас», если пользоваться психоаналитической лексикой.
Взрослый играет ведущую роль, т.к. он делает первые шаги в построении игрового общения с детьми: предлагает их вниманию предварительные сведения о сказочном герое и те события, которые составляют завязку сюжета, активизирует на участие в обсуждении.
Но детям с нарушением слуха трудно оторваться от реальности, на что могут влиять следующие причины:
- ребенку «неудобно», стыдно быть откровенным при взрослом и сверстниках;
- в силу сложившейся традиции авторитаризма взрослого, ребенок стремится дать правильный ответ, предугадать реакцию взрослого на свои слова;
- не хватает выразительных возможностей для воплощения своего замысла;
- образы, используемые в качестве метафор, аналогий, символов бедны, фрагментарны и непоследовательны, из-за низкого развития речи;
- отсутствует потребность в создании и воспроизведении метафор;
- отсутствует интерес к такой игре.
Часть этих причин теряет свою значимость тогда, когда дети попадают в ситуацию свободного общения со взрослым, который демонстрирует им поддержку, заботу, принятие разных вариантов их высказываний. Но имеются объективные причины, связанные с наличием у детей дефекта слуха, поэтому на предварительном этапе следует продолжить работу по формированию необходимых выразительных навыков, с помощью практических действий этюдов и упражнений обогащать образы внешнего мира. Так, одна из причин, охарактеризованная нами как снижение интереса к игре-драматизации, связана с отсутствием у детей необходимых навыков восприятия игры, обусловлена бедностью их чувственного опыта.
Информация о ообразовании:
Принципы обучения, применяемые учителем при проведении лабораторно-практических
работ по экономике
Дидактика опирается главным образом на следующие принципы обучения: научности, систематичности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения индивидуального и коллективного. Все эти принципы обучения взаимосвязан ...
Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального
общения
Патриотизм и культура межнациональных отношений – важнейшие моральные качества человека. Существенной частью морального воспитания яв-ся формирование у уч-ся патриотизма и культуры межнациональных отношений, к-е имеют огромное значение в социальном и духовном развитии человека. Они выступают как со ...
Факторы, влияющие на формирование ИСУПД школьника
В процессе становления индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности школьников большую роль играют следующие факторы: возраст учеников, индивидуальный стиль преподавания учителя, специфика изучаемого предмета и атмосфера учебной деятельности, которая создается педагогическим коллективом ...
Категории
- Главная
- Патриотическое воспитание школьников
- Педагогика лицейского образования
- Дошкольная педагогика как наука
- Основные категории педагогики
- Социальная педагогика
- Методы обучения и система образования
- Статьи по педагогике